Tema 6

PROGRAMAS INFORMÁTICO EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.Aplicaciones informáticas en la educación

A principio de los años ochenta las aplicaciones de la informática en la educación tenían fundamentalmente el objetivo de instruir, entendiendo la instrucción como el objeto de la enseñanza. Pero poco a poco por las corrientes sociales se han dirigido al bienestar, han ido reorientando su objetivo hacia la mediación y la facilitación del aprendizaje.
2. Programas y aplicaciones

El tipo de programas y aplicaciones se consolidan en los tres ámbitos (Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria y Postobligatoria):
a) Aplicaciones generales, representadas por los procesador de textos, las base de datos, las hoja de cálculo, los programas de dibujo, las aplicaciones integradas y las conexiones telemáticas, representadas básicamente por Microsoft Works o Claris Works, los paints, Internet, etc.
b) Aplicaciones curriculares específicas:
· De contenido cerrado e interacción lineal, representadas por los EAO clásicos.
· De contenido cerrado e interacción ramificada, representadas por los CD ROM.
· De contenido abierto e interacción abierta, representadas por las simulaciones interactivas, algunas aplicaciones creadas por el propio profesorado, etc.
c) Entornos de creación de aplicaciones educativas, representadas por programas como Clic 2 y los lenguajes de autor.
3. Un ejemplo

En el primer ciclo de ESO se ofreció al alumnado un crédito variable de procesador de textos (Escribir en el ordenador), en el cual una de las tareas era resumir libros propuestos en el crédito común de lengua. En el segundo ciclo en tercero se ofreció durante todo el curso un crédito de bases de datos (Ordenemos datos), y en cuarto, también durante todo el curso, uno de profundización en las bases de datos e introducción a las hojas de cálculo (Letras y cifras).
4. Conclusiones

Hoy más que nunca es de actualidad lo que Quim Castellsaguer decía ya en 1986 en relación a las matemáticas al afirmar que "ya no es adecuado preguntarnos cómo podemos utilizar el ordenador en nuestras clases de matemáticas sino, más radicalmente, cuáles son las matemáticas que hemos de enseñar y cómo debemos de hacerlo". Creo que podemos generalizar esta afirmación al ámbito de la general de la educación secundaria.
No debemos olvidar que a pesar de la poca influencia que los avances tecnológicos han tenido en la reforma educativa, en el día a día de clase, en los materiales curriculares, en las concreciones de aula, en las demandas sociales, en la formación del profesorado, etc., la realidad tecnológica está cada vez más presente y omnipresente.

EL ORDENADOR COMO RECURSO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA

1. Introducción

Algunos/as os preguntaréis qué tiene que ver la Educación Física en todo esto cuando la mayor parte del tiempo permanecemos fuera del aula. El objetivo de este artículo no es otro que el de descubrir las posibilidades que ofrecen las NTIC´s al profesor de Educación Física que no se ha aventurado en este terreno.

2. Precisiones ante la utilización de las NTIC´s en las clases

Evidentemente, las clases de Educación Física deben tener un carácter fundamentalmente práctico, sin embargo, algunos contenidos son más fácilmente asimilables usando estos nuevos medios. Interesa llamar la atención sobre algunos aspectos previos al uso del ordenador en la clase:
· El alumnado debe tener claro que el uso del ordenador es un medio más para aprender, no exclusivo.
· Debemos enseñar los conocimientos mínimos que permitan al alumno usar el ordenador dentro y fuera de clase para alcanzar los objetivos de nuestra asignatura.
· El trabajo previo del profesor es importante: preparar las aplicaciones, comprobar su funcionamiento y concienciar a los alumnos ante esta nueva forma de trabajo.
· Si se navega por Internet conviene que tengamos instalado algún tipo de filtro para evitar el acceso a páginas de contenido inapropiado (pornografía, violencia, etc...)
· Por último, recordar que el aprendizaje no se acaba cuando acaban las clases, por tanto, hay que facilitar que los alumnos que lo deseen puedan seguir aprendiendo, de forma autónoma, en horario no lectivo.

3. Objetivos de la incorporación de las NTIC´s al ámbito educativo

Objetivo general:
Contribuir a la educación integral y permanente del alumnado mediante el uso de las nuevas tecnologías
Específicos del área de Educación Física:
· Favorecer el aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales del área
· Motivar al alumnado ante el aprendizaje de estos de contenidos, especialmente los teóricos
· Conseguir que el alumnado valore la asignatura por su contribución al desarrollo integral de la persona
· Contribuir a la autoevaluación

4. Desarrollo de contenidos del área mediante las NTIC´s

Las nuevas tecnologías se emplean en el desarrollo curricular del área de Educación Física, fundamentalmente, en tres aspectos diferentes:
· Desarrollo de los contenidos conceptuales
· Desarrollo de contenidos procedimentales

Contenidos conceptuales
En numerosas ocasiones nos encontramos ante la reticencia de los alumnos a recibir clases teóricas en la hora de Educación Física. Para ellos nuestra hora es una hora de movimiento, de disfrute, de desconectar. Sin embargo, luchamos contra eso intentando explicarles que la práctica debe tener un soporte teórico que les permita dominarla y aprovechar los beneficios que la práctica deportiva les puede proporcionar, amén de otras justificaciones.

Tema 5

http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/121.pdf

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VÍDEO

Entre otras ventajas, los medios audiovisuales ofrecen un amplio abanico de posiblidades para el autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo entre estudiantesde diferentes contextos físicos y culturales.

En esta era, los medios audiovisuales aplicados a la educación son fundamentales pues entre otras cosas, nos acercan a la realidad de los alumnos.

El uso de audiovisuales en el aula fomenta la participación,ampliar el marco de experiencia de los alumnos, motiva el aprendizaje, provoca comportamientos imitativos y aprendizajes por descubrimiento.

En cuanto a principios metodológicos mentales para su uso podemos citar: planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, selección del medio audiovisual, presentación y utilización del material audiovisual y actividades posteriores a la presentación de imágenes.

POR QUÉ DEL VIDEO

Por el interés social, la disminución del coste de los equipos y material de paso a utilizar, la facilidad progresiva de uso de los equipos, interés mostrado por las diferentes Administraciones, por asegurar su presencia en los centros,con la puesta en funcionamiento de diferentes planes y proyectos: Mercurio, Imaxe Escola, ZaharaXXI... las percepciones favorables iniciales que hacia el medio parecen tener profesores y alumnos, el aumento de material comercial producido con fines didácticos, la ampliación del número de centros de recursos donde los profesores puedan obtener materialespara su utilización en clase y la diversidad de usos que el medio que comentamos puede desempeñar en el terreno educativo.

Cabero (1989) formula un modelo para la utilización didáctica del vídeo donde plantea que losproductos cognitivos, afectivos y psicomotores que se podrían obtener con la utilización del vídeo,vienen determinados por la interacción de cuatro grandes dimensiones: las posibilidades técnicosimbólicasque pueden tener el vídeo. El alumno, el contexto instruccional donde el medio esutilizado, y el uso que se le concede al mismo. Todo ello enmarcado por el espacio curricular dondeel medio es insertado.

FUNCIONES DEL VIDEO EN LA ENSEÑANZA

Función informativa, Función motivadora, Función expresiva, Función expresiva y Función investigadora.

UN EJEMPLO DE CÓMO USAR EL VÍDEO

No limitarse a poner el vídeo, sino incentivar al alumno y despertar su interés por el tema, presentar los aspectos fundamentales del mismo, sugerir otros aspectos para investigar, dar pistas para un trabajo individual o en grupo pequeño, provocar la discusión y el diálogo, facilitar la retención de algunos aspectos del tema.

http://portal.sol.edu/index.php?option=com_content&view=article&id=83:ipor-que-el-video-creacion-de-videos-didacticos&catid=50&Itemid=67

¿POR QUÉ EL VÍDEO?: CREACIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS?

No es de extrañar la proliferación del vídeo en las escuelas, corroborando la importancia que se le está dando tanto en la sociedad como en el terreno educativo. Con la Reforma Educativa, el Ministerio de Educación y Ciencias, puso en marcha proyectos como el Atenea y el Mercurio, para la incorporación de medios informáticos y audiovisuales respectivamente, en la enseñanza no universitaria.

Pero, ¿se han sentado las bases para una correcta utilización de estas a través de la formación del profesorado? la utilización didáctica de un vídeo difiere bastante del ver sólo tv.

Se pretende potenciar la utilización del vídeo con todas las posibilidades que esta tecnología puede ofrecer asícomo la de cualquier nueva tecnología como instrumentos, como estrategias didácticas, que en un cualquier momento puedan ser utilizadas en el desarrollo cotidiano de la clase. De igual modo que utilizamos otros elementos que tradicionalmente han venido sirviendo en las clases como la pizarra, el libro de texto, etc. .... Aunque si que tenemos que tener en cuenta que en la enseñanza lo que se utiliza son principalmente documentos televisivos, por lo que estamos de acuerdo con la afirmación de Cebrian (1994) de que en las aulas mayoritariamente no se consume el vídeo didáctico, tan sólo se ve televisión usando la tecnología del vídeo.

Pretendemos centrarnos en el vídeo utilizado como elemento de conocimiento. Utilizado de esta forma, exige el trabajo entre los alumnos y por supuesto entre los alumnos y el profesor, ya que con su uso no nos referimos a grabaciones indiscriminadas, sino planificadas: diseño, búsqueda de información, guionización, videograbación, posibilidades de edición...;en resumen un volumen de actividades que deben ser repartidas por el grupo clase. (Cabero, 1985).

Diseño y utilización del vídeo didáctico:

- Tener en cuenta son los objetivos que pretendemos conseguir con el vídeo, asícomo los contenidos y metodología sugerida para su uso.

- La redundancia de la información es un elemento que facilita el recuerdo y la comprensión de la información.

- Tiempo idóneo que debe durar: no existen estudios concluyentes pero el tiempo medio general adecuado puede ser de 10-15 minutos para alumnos de primaria, y de 20-25 minutos para estudiantes de secundaria y universidad.

- Intentar a la hora de diseñarlo, que aunque un vídeo didáctico no sea un vídeo de entretenimiento, no olvidar los elementos simbólicos que posee, y las posibilidades narrativas del lenguaje audiovisual.

- La inclusión de un breve sumario al final de vídeo con los aspectos más significativos comentados en el programa, para ayudar al receptor a recordar la información fundamental.

- Lo técnico no debe supeditarse a lo didáctico, es decir, los elementos simbólicos utilizados no deben dificultar la observación y comprensión de los fenómenos y objetos.

- Inclusión de gráficos como elementos facilitadores de la comprensión y el seguimiento de la información.

- La dificultad de la información debe ser progresiva, evitando en todo momento saltos innecesarios, que dificulten la comprensión y el seguimiento del programa por los receptores, aspecto que sin lugar a dudas lleva a una desconexión del receptor con el programa.

- La utilización de organizadores previos.

- Deben combinarse los relatos narrativos y los enunciativos, con los de ficción y de realismo. No debe perderse el punto de vista de que lo audiovisual posee una carga emocional que puede ser útil para el aprendizaje.

- Tenemos que tener en cuenta que el vídeo debe cumplir con unos parámetros de calidad similares a otro tipo de emisiones.También tenemos que prestar atención a los siguientes aspectos: objetivos, contenidos, aspectos relacionados con el profesor y evaluación.

Tema 4

Publicidad y educación: ¿viviriamos mejor sin la publicidad?

La publicidad es fuente de financiación de los medios, pero eso provoca una saturación que perjudica tanto al anunciante como al destinatario, que lo soluciona mediante zapping.

La publicidad provoca deseos y necesidades q inicialmente no tenemos. La publicidad está por todas partes.El acto publicitario consta de tres actores principales: el anunciante (la marca o producto).

La agencia (que diseña la publicidad del producto), y el soporte (el medio de difusión).entre tanos sistemas de publicidad, está la que es ilícita, y está penalizada por la LGP (ley general de publicidad).

No sería rentable para nadie eliminarla, pero sí se debería evolucionar hacia un modelos de publicidad menos agresiva y más demandada por las necesidades reales de quien la necesita, permitiendo interactividad.

Los textos icono verbales de la publicidad

La publicidad utiliza la imagen acompañada de un texto verbal que la refuerza y le da sentido.

Una vez que el mensaje publicitario ha sido difundido, su sola visión evoca todo el mundo de contenidos simbólicosy connotativos que van a asociados con él, por tanto su decodificación es inmediata y casi automática.

El color, por otra parte, aporta la emoción.

La imagen publicitaria se convierte así en un gancho que nos atrae y nos traslada a un mundo imaginario y fantasioso, el mundo posible denuestros anhelos y deseos para provocarnos la necesidad de adquirir el producto.

Umberto Eco ha distinguido una serie de niveles de lectura de los mensajes publicitarios:

-Icónico: empleo de imagen evocadora.

-Iconográfico: empleo de image más texto que da sentido.

-Tropológico: empleo de figuras retóricas.

-Tópico: empleo de lugares y situaciones comunes.

-Entimémico: se omiten premisas en el razonamiento.

La principal función del estudio de la publicidad consiste en desentrañar sus procedimientos para apreciar sus falacias y desmontar sus argumentaciones. Se trata de educar a los alumnos en la lectura de la imagen, en el consumo racional y en el desarrollo de actitudes críticas y comprometidas.